دحض فكرة أساليب التعلم الثلاثة: التعلم البصري والسماعي واللمسي – بقلم عدنان احمد الحاجي

The same people excel at object recognition through vision, hearing and touch – another reason to let go of the learning styles myth
(بقلم: إيزابيل غوتييه، برفسور علم النفس وجيسون تشاو، طالب دكتوراه في العلوم النفسية بجامعة ڤاندربيلت)
[Isabel Gauthier , David K. Wilson Professor of Psychology, Vanderbilt University, and Jason Chow , Ph.D. Student in Psychological Sciences, V. University]

 {قدم له البرفسور رضي حسن المبيوق، منسق برنامج التطوير المهني للمدرسيين، جامعة شمال أيوا}

مقدمة البرفسور رضي حسن المبيوق:

هذا المقال الذي اختاره بعناية واهتمام الأستاذ عدنان أحمد الحاجي يتناول موضوع مهم جدا يتعلق بأسطورة أساليب التعلم التي لا يستطيع التعلم الا عن طريقها. مؤلفا هذا المقال قدما معلومات تدحض ادعاءات اساليب التعلم الثلاثة: السماعية والبصرية واللمسية. متى بدأ تداول مفهوم “اساليب التعلم الثلاثة هذه؟” ما مدى تأثير هذا المفهوم في المعلمين والمتعلمين والقائمين على عملية تدريب المتعلمين؟ ماهي التداعيات السلبية لمفهوم “أساليب التعلم”؟ لماذا تُوصف هذه الأساليب بـ “الأساطير”؟

يقولون أن جذور فكرة أساليب التعلم ترجع الى أرسطو حين قال بأن لكل شخص مهارات ومواهب معينة تتطلب مهارات تعليمية خاصة.

مفهوم ونظرية “أساليب التعلم” كان لها صدى واسع في اروقة المدارس والجامعات وفي مراكز البحوث العلمية ومعاهد التدريب المهني للمعلمين منذ بدايات الثمانينات من القرن الماضي الى الآن. مفهوم “اساليب التعلم” سرعان ما ولَّد ايمانًا عميقًا بتأثيراته ونتائجه الإيجابية في العملية التعلمية.

المشكلة هنا تكمن أن لكلٍ اسلوبه في التعلم، مما يجعل وضع برنامج صالح للجميع شبه مستحيل.  مثلًا،  قد يقول أحد الطلبة أن أسلوب تعلمه “سماعي” وآخر يقول “لمسي” وثالثة تقول “بصري” ورابع يقول “تشاركي” وخامس يقول “تجريبي او تطبيقي”! وهكذا دواليك.  وعليه برزت هناك سلسلة طويلة من أساليب التعلم في حقول التعلم والتعليم في بدايات الثمانينات من القرن الماضي.

أتذكر في اول سنة بدأت فيها دراسة الدكتوراه صدر كتاب أساليب التعلم (Learning Styles) لمؤلفه ديفيد كولب (David Kolb) صاحب نظريات في التعليم والتعلم بعد أن نشر كتابه فهرس أساليب التعلم (Learning Style Inventory) الذي استخدم لقياس وتحديد أساليب التعلم للطلبة والطالبات.

ومنذ البداية، ظهرت اصوات معارضة لهذه الفكرة (او ما سميت لاحقًا بـ الفكرة الزائفة) ان لكل شخص اسلوب تعلم خاص به ولا يستطيع التعلم بدونه. ركز المعترضون على الفكرة على الحتمية القطعية التي يوحي به مفهوم أسلوب التعلم والذي ولَّد اعتقادًا بأن إخفاق الطالب / الطالبة عادة مايُعزى إلى عدم تطابق اسلوب المدرس في التعليم مع اسلوب الطالب في التعلم. فلو كان هناك 35 طالبًا و / أو طالبة في الفصل يجب على المعلم/  المعلمة ان يشرح / تشرح الدرس بطرق تنسجم مع أساليب التعلم لكل من هؤلاء الطلبة جميعهم. وهذه تبدو مهمة مستحيلة التنفيذ.  أما فيما يخص تأثير مفهوم “اساليب التعلم” والجوانب السلبية له.

كما هو المعتاد في بداية أي فكرة براقة يرتفع الأمل ويعتقد أنها عصًا سحرية تنفع المتصدين لعملية التعلم للرفع من مستوى تعلم وتحصيل اي طالب مهما كان مستواه وتحصيله السابق، ولكن في التسعينات من القرن الماضي والى الآن أصبح تعديل مفهوم أساليب التعلم إلى مفهوم الأسلوب المفضل للتعلم (learning preference) لكل شخص والذي يقول أن لكل انسان اسلوبه المفضل في التعلم، ولكن بإمكانه أن يتعلم  بإساليب أخرى.

مع التقدم التكنولوجي وتقدم العلوم العصبية (neuroscience) تبين إن مفهوم اساليب التعلم أساليب زائفة ومن اساطير القرن الماضي. الأصوات المنتقدة لمفهوم “أساليب التعلم” هذه يلفتون الإنتباه الى أن أدوار المثابرة  والعزيمة والرغبة والحاجة للتعلم لم تؤخذ بعين الاعتبار في مفهوم أساليب التعلم هذه، مما جعل هذه الأساليب غير عملية، بل ليست مؤثرة في التحصيل.

ربما مر القارئ الكريم بأكثر من تجربة تعلم فيها شيئًا ما بأسلوب تعليمي ليس بالضرورة هو الأسلوب المفضل لديه، بل كان استجابةً لرغبته الملحة للتعلم وتلبيةً الى ارادته في تحقيق ما يحتاجه من معرفة مهما كانت طبيعة أساليب التعلم المتاحة له.  

والمقال الذي بين يديك هو من المقالات التي تقدم ادلة دامغة تدحض اسطورة مفهوم اساليب التعلم – والتي للأسف لازال سائدًا ومسيطرًا على قناعات الكثير من الناس.

(البحث المترجم)

هناك ثلاثة أساليب تعليمية معروفة^{(1 – 5)}: [بصرية وسماعية ولمسية.  فكرة أن الناس يختلفون في أساليب تعلمهم وأنهم يتعلمون بشكل أفضل إذا تم تعليمهم وفقًا لأسلوب التعليم المفضل لديهم تُعتبر واحدة من أكثر أساطير علم الأعصاب في التعليم التي لا تزال قائمة إلى الآن⁽⁶⁾].

لا برهان على قيمة أساليب التعلم الثلاثة هذه كأدوات تعليمية. وفقًا للخبراء، فإن الإعتقاد بأساليب التعلم هذه يماثل الإعتقاد بالتنجيم⁽⁷⁾. لكن “أسطورة علم  الأعصاب هذه” لا زالت قائمة ولا زال البعض يعتقد فيها بقوة.

كشفت مراجعة أجريت عام 2020 لاستطلاعات آراء المعلمين أن 90% من المعلمين يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل بأسلوب التعلم المفضل لديهم⁽⁸⁾. مستوى هذا الاعتقاد لم ينخفض حتى بعد أن ثبُت زيف هذه الأساليب التعليمية في أوائل عام 2004، على الرغم من الجهود التي بذلها الاكاديميون⁽⁹⁾ والصحفيون⁽¹⁰⁾ والمجلات العلمية للعموم (مجلات بوبيلار ساينس)⁽¹¹⁾ ومراكز التدريس⁽¹²⁾ وصناع المحتوى على اليوتيوب (اليوتيوبر، شاهد مقطع الفيديو أدناه) خلال تلك الفترة.  حتى أن الجائزة النقدية التي طرحت  عام 2004 لأي شخص يستطيع إثبات الفوائد المعتبرة لأساليب التعلم هذه بقيت دون أن يحقق شروطها أي من الباحثين.

شاهد مقطع الفيدبو: 

في الوقت نفسه، تشتمل مواد امتحانات الترخيص للمعلمين في 29 ولاية أمريكية ومقاطعة كولومبيا على معلومات بخصوص أساليب التعلم⁽¹³⁾. ثمانون بالمائة من الكتب المدرسية الشائعة المستخدمة في دورات علم أصول التدريس تذكر أساليب التعلم⁽¹⁴⁾. ما يعتقده المعلمون يمكن أن ينتقل أيضًا إلى الطلاب⁽¹⁵⁾، الذين قد يعزون بصورة خاطئة أي صعوبات يواجهونها في التعلم إلى عدم التطابق بين أسلوب تدريس معلميهم وأسلوب التعلم المفضل لديهم.

أسطورة أساليب التعلم الثلاثة لا تزال صامدة

بدون أي دليل يدعم هذه الفكرة، لماذا يستمر الناس في الإعتقاد بأساليب التعلم هذه؟

أحد الاحتمالات هو أن الذين ليس لديهم معرفة كاملة بالدماغ⁽¹⁶⁾ قد يكونون أكثر عرضة لهذه الأفكار. على سبيل المثال، قد يعرف أحد الأشخاص عن مناطق مميزة في الدماغ تعالج المعلومات البصرية والسمعية. قد تزيد هذه المعرفة من جاذبية نماذج تنطوي على أساليب تعليمية بصرية وسماعية متميزة. لكن هذا الفهم المحدود لكيف يعمل الدماغ يغفل أهمية الإدماج متعدد الحواس⁽¹⁷⁾].

السبب الآخر الذي قد يجعل الناس ملتزمين باعتقادهم بأساليب التعلم الثلاثة هذه هو أن الأدلة ضد هده الأساليب قد جاءت في الغالب من دراسات فشلت في العثور على أدلة تدعم مدعاها. بالنسبة لبعض الناس، قد يشير هذا إلى أنه لم تُجرى ما يكفي من الدراسات الجيدة.

ربما يتصور هؤلاء الناس أن العثور على أدلة تدعم الفكرة البديهية – بل الفكرة الخاطئة – لأساليب التعلم ينتظر ببساطة تجارب أكثر حساسية، تُجرى في السياق الصحيح، باستخدام أحدث أساليب التعلم. على الرغم من الجهود التي يبذلها الباحثون لتحسين النتائج التي لا تختلف عن النتائج المتوقعة [التي تسمى بالنتائج الصفرية  null results]^{(18، 19)} والتشجيع على نشرها، فإن العثور على “صفر تأثير [المترجم: أي لا يُوجد فرق بين نتائج ما بعد التجربة وما كان متوقعًا قبلها]” قد لا يكون ببساطة جاذبًا للانتباه⁽²⁰⁾.

لكن نتائج بحثنا الأخيرة تتعارض في الواقع مع توقعات أساليب التعلم الثلاثة. نحن باحثون في علم النفس ندرس الفروق الفردية في الإدراك الحسي⁽²¹⁾. نحن لا ندرس أساليب التعلم بشكل مباشر، ولكن دراستنا تقدم أدلة ضد أساليب التعلم الثلاثة التي تفصل بين الناس من حيث تفضيلهم لأسلوب تعلم  معين على آخر. مثلًا، اسلوب التعلم “البصري” على أسلوب التعلم “السماعي”.

مهارات التعرف على الأشياء ترتبط بكل الحواس

قبل بضع سنوات، أصبحنا مهتمين بالسبب الذي يجعل بعض الناس يتميزون بسهولة في التعلم بالأسلوب البصري  أكثر من غيرهم. بدأنا بقياس الفروق الفردية في التعرف البصري على الأجسام. لقد اختبرنا قدرات بعض الأشخاص في أداء مجموعة متنوعة من المهام مثل مطابقة أو تذكر أشياء من عدة أصناف مثل الطيور والطائرات وأجسام اصطناعية منتجة بالكمبيوتر.

وباستخدام الأساليب الإحصائية المطبقة من الناحية التاريخية على الذكاء، وجدنا أن ما يقرب من 90% من الاختلافات بين الأشخاص في هذه المهام فُسرت من خلال قدرة عامة أطلقنا عليها “o” للتعرف على الأجسام بشكل عام⁽²²⁾. لقد وجدنا أن “o” تختلف عن الذكاء العام⁽²³⁾، وخلصنا إلى أن الناس الذين يتعلمون من قراءة الكتب أكثر مما يتعلمون من الخبرات العملية [اللمسية] أو الممارسات الاجرائية الأخرى قد لا يكون ذلك كافياً لهم للتفوق في المجالات التي تعتمد بشكل كبير على القدرات البصرية.

يكشف بحثنا أن الناس يختلفون أكثر بكثير مما هو متوقع عادة في القدرات الإدراكية الحسية، وأن هذه القدرات متلازمة في كل من القدرات اللمسية والبصرية والسماعية. وكما يمكننا أن نتوقع أن الطالب المتفوق في اللغة الإنجليزية فمن المحتمل أن يتفوق أيضًا في الرياضيات⁽²⁴⁾، ينبغي أن نتوقع أن الطالب الذي يتعلم بشكل أفضل بأسلوب التعليم البصري قد يتعلم أيضًا بأسلوب اللمس . ولأن المهارات المعرفية⁽²⁵⁾ والمهارات الإدراكية الحسية⁽²⁶⁾ ليست مرتبطة معًا ارتباطًا قويًا، فإن قياسهما معًا يمكن أن يوفرا صورة أكثر اكتمالًا لقدرات الشخص.

باختصار، ينبغي أن يكون قياس القدرات الإدراكية الحسية⁽²⁷⁾ أكثر فائدة من قياس التفضيلات الإدراكية الحسية [واحدة واحدة – آي البصرية لوحدها والسمعية لوحدها واللمسية لوحدها]، لأن التفضيلات الإدراكية الحسية [يعني تفضيل واحد من أساليب التعلم التالية على آخر: البصرية أو السمعية أو اللمسية] تفشل على الدوام في التنبؤ بنتائج تعلم الطلاب. من الممكن أن يستفيد المتعلمون من معرفة أن لديهم مهارات إدراكية حسية عامة ضعيفة أو قوية، ولكن الأهم من ذلك، أن هذا لم يتعرض للاختبار بعد. ومع ذلك، لا يوجد أي دعم لـ “الأسطورة المتعلقة بالعلوم العصبية” التي تقول إن التدريس بأساليب تعلم معينة يسهل عملية التعلم.

مصادر من داحل وخارج النص:
1- “التعلم البصري (visual learning) هو اسلوب تعليم وتدريس يربط الأفكار والمفاهيم والبيانات والمعلومات الأخرى بالصور ومخططات الرسم. هذا الأسلوب من التعليم هو واحد من ثلاثة أنواع أساسية من أساليب التعليم في نموذج تحليل ڤارك⁽²⁾ (VARK) [وهو منحوت من التعلم البصري والسماعي واللمسي بالإضافة الى اسلوب القراءة والكتابة] «التي طرحها فلمينغ Felming & Mills» واسع الانتشار.  الأسلوبان الآخران من أساليب التعليم الثلاثة هما التعليم الحركي الحسي⁽³⁾ والتعليم السمعي الحسية⁽⁴⁾.  مخططات الرسم هي تمثيلات بصرية للمعرفة والمفاهيم والأفكار أو الآراء. ولإظهار العلاقات ما بين جوانبها، تُربط الرموز ببعضها بعض، ويمكن استخدام الكلمات لتوضيح المعنى بشكل أفضل. وباستخدام تمثيل المعلومات مكانياً بمصاحبة الصور، يصبح الطلاب قادرين على التركيز على المعنى، والتعرف على الأفكار المتشابهة بسهولة، مما يمكنهم من الاستفادة من ذاكرتهم البصرية⁽⁵⁾ بشكل أفضل.  وقد توصلت دراسة مرجعية إلى أن استخدام اخططات الرسوم يُحسن من أداء الطالب في المجالات التالية: حفظ المعلومات وتحسن في استيعاب القراءة وبالتالي تحصيل دراسي أفضل وتطور في مهارات التفكير النقدي” ، مقتبس بتصرف من نص ورد على هذا العنوان: https://ar.wikipedia.org/wiki/تعلم_بصري
2- https://vark-learn.com/استبيان-فارك/
3- “التعلم الحسي الحركي (المعروف أيضاً باسم التعلم عن طريق اللمس) هو أحد أساليب التعلم يحدث فيه التعلم عن طريق قيام الطلاب بأنشطة بدنية وليس الاستماع إلى مُحاضر أو الاستماع اليه ومشاهدته وهو يشرح.  [المترجم: لا يعني اسلوب هذا التعلم هذا أن المتعلمين فاقدو البصر]” ، مقبس من نص ورد على هذا العنوان: https://ar.wikipedia.org/wiki/تعلم_حسي_حركي
4- التعلم السمعي هو طريقة يتعلم فيها الفرد من خلال السمع / الاستماع. والمتعلم السمعي يعتمد على السمع والنطق باعتبارهما وسيلة رئيسة للتعلم.  لابد أن يكون المتعلمون بهذه الطريقة قادرين على سماع ما يقال حتى يتمكنوا من الفهم وربما يجدون صعوبة في التعليمات والارشادات المكتوبة. كما أنهم يستخدمون مهارات الاستماع والتكرار لتصنيف المعلومات التي تصل اليهم” ، مقتبس بتصرف من نص ورد على هذا العنوان: https://ar.wikipedia.org/wiki/تعلم_سمعي
5- https://ar.wikipedia.org/wiki/ذاكرة_بصرية
6- https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1147498/full
7- https://ar.wikipedia.org/wiki/تنجيم
8- https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.602451/full
9- https://journals.sagepub.com/doi/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
10- https://www.theatlantic.com/science/archive/2018/04/the-myth-of-learning-styles/557687/
11- https://www.scientificamerican.com/article/the-problem-with-learning-styles/
12- https://poorvucenter.yale.edu/LearningStylesMyth
13- https://www.educationnext.org/stubborn-myth-learning-styles-state-teacher-license-prep-materials-debunked-theory/
14- https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1475725719830301
15- https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-90792-1_6
16- https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1147498/full
17- https://ar.wikipedia.org/wiki/إدماج_المتعدد_الحواس
18- https://en.wikipedia.org/wiki/Null_result
19- https://www.insidescience.org/news/when-scientists-find-nothing-value-null-results
20- https://frontlinegenomics.com/a-negative-result-is-positive-for-science/
21- https://ar.wikipedia.org/wiki/إدراك_حسي
22- https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Frev0000129
23- https://ar.wikipedia.org/wiki/عامل_جي_(قياس_العمليات_النفسية)
24-  https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543042003359
26- “المهارات المعرفية (cognitive skills) ، والتي تسمى أيضًا الوظائف المعرفية (cognitive functions) أو القدرات المعرفية (cognitive capacity أو cognitive abilities) هي مهارات دماغية غ لاكتساب المعرفة واستخدام المعلومات والتفكير.  ولها علاقة بآليات كيف يتعلم الناس ويتذكرون ويحلون مشكلاتهم وكيف يولون انتباههم، ولكن ليس لها علاقة بالمعرفة الفعلية.  تشمل المهارات أو الوظائف المعرفية مجالات الإدراك الحسي والانتباه والذاكرة والتعلم واتخاذ القرار والقدرات اللغوية” ، ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان: https://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_skil
26- https://ar.wikipedia.org/wiki/التعلم_الإدراكي_الحسي
27- https://anatomypubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ase.1777

المصدر الرئيس:
https://theconversation.com/the-same-people-excel-at-object-recognition-through-vision-hearing-and-touch-another-reason-to-let-go-of-the-learning-styles-myth-209305