علوم القطيف مقالات علمية في شتى المجالات العلمية
COVID derailed learning for 1.6 billion students. Here’s how schools can help them catch up
(Helen Pearson – بقلم: هيلين بيرسون)
[الجزء الأول]
الجائحة هي أكبر اضطراب في التعليم في التاريخ. لكن الأبحاث حددت طرقًا لمساعدة الأطفال على تعويض ما فقدوه. هل ستنجح هذه الطرق في الفصول الدراسية حول العالم؟
بحلول أكتوبر من العام الماضي 2021، تمكنت ميج برايدون من رؤية الخسائر الفادحة التي ألحقها الوباء بالأطفال في مدرستها. كانت برايدون مدرسة في مدرسة أشوود الثانوية، في ضواحي ملبورن، أستراليا – المدينة التي قضت وقتًا أطول في حالات إغلاق كوفيد-19 أكثر من أي مدينة أخرى في العالم. وكانت المدرسة مغلقة، متقطعة (تفتح وتغلق)، لمدة سبعة أشهر تقريبًا.
وقبل الجائحة، كان حوالي 10٪ من الأطفال الذين انضموا إلى مدرسة آشوود في سن 12 عامًا دون المستوى الوطني المتوقع. ولكن في المجموعة الأخيرة، استطاعت برايدون أن ترى أن 30٪ منهم قد تأخروا عن الركب. وتفاقم الضرر أكثر. وكان العديد من الأطفال يعانون من مشاكل سلوكية أو نفسية بعد الإغلاق لدرجة أن بعضهم أصبح عنيفًا، واستأجرت المدرسة طبيبًا نفسيًا بدوام كامل للمساعدة. وتقول بريدون: “كان عدد الإحالات – بالنسبة لها – فلكيًا”.
وتم تنفيذ سيناريوهات مماثلة في الفصول الدراسية حول العالم. وبحلول فبراير من هذا العام، تم إغلاق المدارس على مستوى العالم بسبب كوفيد-19 لمدة أربعة أشهر ونصف في المتوسط، مما أثر على ما يقدر بنحو 1.6 مليار طالب وخلق ما وصفته الأمم المتحدة بأنه أكبر تعطيل للتعليم في التاريخ. وحتى بعد مرور عامين على انتشار الجائحة، لم تقم 48 دولة بإعادة فتح مدارسها بالكامل، وفقًا لمنظمة الأمم المتحدة الثقافية “اليونسكو”.
وتتبع عواقب عمليات الإغلاق هذه مسارًا حزينًا ولكن يمكن التنبؤ به. وفي البلدان الغنية، يتخلف الأطفال المحرومون والضعفاء أكثر من غيرهم. وكان أولئك الذين يعيشون في البلدان الفقيرة هم الأكثر تضررا، ولن يعود الملايين إلى المدرسة على الإطلاق. وتقدر اليونسكو أن جيل اليوم من الطلاب قد يخسر 17 تريليون دولار من أرباحهم مدى الحياة بالقيم الحالية بسبب ضياع التعلم والمهارات. “نحن نتحدث حقًا عن خسارة الأجيال”، هذا ما قالته مارغريت ساكس، التي تقود قسم التعليم الجيد الشامل في اليونسكو في بانكوك.
والآن، تحتاج الحكومات والمدارس إلى معرفة أفضل نهج لمساعدة الأطفال على اللحاق بالركب – ويمكن أن توضح الأبحاث الطريق. فعلى مدى السنوات العشرين أو الثلاثين الماضية، قام الباحثون في مجالات التعليم والاقتصاد والتنمية الدولية ببناء مجموعات كبيرة من الأدلة، بما في ذلك بنوك التجارب العشوائية المضبوطة، والتي تُظهر استراتيجيات فعالة في تعزيز الحضور في المدارس والتعلم. فهي تكشف، على سبيل المثال، أن التدريس هو أحد أكثر الطرق فعالية من حيث التكلفة لمساعدة الأطفال على تعويض ما فقدوه. وتعتمد بعض البلدان على هذه الأدلة في استجاباتها لكوفيد-19 ، مع التركيز على الدروس الخصوصية وغيرها من البرامج التي أثبتت الدراسات التعليمية فعاليتها.
ولكن الخبراء يشيرون إلى عدد من المخاوف. ولم يتضح بعد المدى الحقيقي لخسائر التعلم في الوباء؛ نادرًا ما يقدم البحث التربوي إجابات بسيطة حول ما يجب القيام به؛ وقد لا تغتنم الدول هذه الفرصة لإجراء تغيير منهجي مطلوب الحاجة ماسة إليه. ويقول جون هاتي، الباحث التربوي في جامعة ملبورن: “في كل مرة تحدث فيها كارثة في العالم، نعود إلى الصيام العادي القديم”. ويضيف: “أكبر مهزلة لكوفيد هي إذا لم نتعلم شيئًا”.
وعلاوة على ذلك، فإن حجم المهمة التي تنتظرنا هائل. ويشعر الباحثون وخبراء التعليم بالقلق من أن المبالغ التي يتم استثمارها غير كافية بشكل مثير للضحك، بالنظر إلى عدد الطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة. “إنه اختبار حقيقي للمجتمع العالمي”، كما يقول كينيث راسل، أخصائي تربوي في منظمة الأمم المتحدة الخيرية للأطفال اليونيسف في نيويورك. ويضيف: “ولا أعتقد أن حجم الاستجابة يتناسب مع حجم الحاجة”.
ومع ذلك، يمكن للجائحة أن تؤدي في النهاية إلى بعض التغييرات التحويلية في التعليم – تلك التي تعمل على تحسين الممارسات والوصول إلى المزيد من الطلاب، كما يقول الباحثون. ويقول لي إليوت ميجور، الذي يدرس الحراك الاجتماعي في جامعة إكستر بالمملكة المتحدة: “أعتقد أنها (أي الجائحة) ألقت علينا بالعديد من الافتراضات التي نتخذها بشأن التعليم”.
بيع (اقناع) صعب
لطالما كان مفهوم استخدام البحث في التعليم عملية بيع (اقناع) طويلة وصعبة. ويقول أندرياس شلايشر، الذي يرأس مديرية التعليم والمهارات في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في باريس: “القضية الأساسية هي أن العديد من الممارسين لا يعتقدون أنه سيكون علمًا على الإطلاق”. ولا يُتوقع من المعلمين تصفح المجلات الأكاديمية، وغالبًا ما يتم تحديد السياسات التعليمية من خلال أيديولوجية البيروقراطيين بدلاً من البحث الذي يظهر ما ينجح بالفعل. ويضيف شلايشر: “يستخدم الكثير منهم الأدلة لتأكيد ما يريدون القيام به”.
ويحاول بعض الباحثين والمعلمين تغيير وجهة النظر هذه منذ عقود. ويريدون أن يعمل التعليم مثل الطب، حيث يجب عادةً إثبات فعالية الدواء في التجارب العشوائية المضبوطة قبل استخدامه. ويجادل المدافعون عن التعليم القائم على الأدلة بأنه يجب أيضًا إظهار أساليب التدريس والتعلم للعمل من خلال البحث – بدلاً من استخدامها بسبب التقاليد أو الرأي أو الموضة الحديثة. ولكنهم يعترفون بأن اختبار ما إذا كانت طريقة تحسن النتائج التعليمية غالبًا ما تكون أكثر تعقيدًا من اختبار ما إذا كان الدواء يحسن الصحة.
وفي أواخر عام 2010، حصل التعليم القائم على الأدلة على أكبر دعم عندما استثمرت حكومة المملكة المتحدة 125 مليون جنيه إسترليني (156 مليون دولار أمريكي) لرفع المعايير في المدارس. وأدى ذلك إلى ظهور مؤسسة التعليم الوقفي (Education Endowment Foundation EEF) ، وهي منظمة غير ربحية في لندن أصبحت منذ ذلك الحين رائدة في مجال البحث التربوي.
وقد مولت ما لا يقل عن 160 تجربة تمت بطريقة عشوائية وذات شواهد في مجال التعليم، وربما أكثر من أي منظمة أخرى في العالم. وشارك حوالي نصف مدارس اللغة الإنجليزية في هذه التجارب. وتقول آنيت بواز، التي تدرس الأدلة والسياسات في كلية لندن للصحة والطب الاستوائي، إن الاستثمار في مؤسسة التعليم الوقفي “كان له تأثير مضاعف حول العالم”.
وقد ازدهرت قواعد البيانات الأخرى للبحوث التربوية أيضا. وقاد هاتي مشروعًا رائدًا مبكرًا لتجميع الأدلة من جميع أنحاء العالم حول ما يؤثر على التعلم. ويحتفظ معهد العلوم التربوية التابع لوزارة التعليم الأمريكية في واشنطن العاصمة بـ “ماذا يشغل غرفة المقاصة” (What Works Clearinghouse) ، وهو مصدر للمعلومات حول البرامج التعليمية التي ثبتت فعاليتها من خلال البحث الدقيق.
ويجادل هاتي بأنه مع قواعد البيانات مثل هذه لا يحتاج المجال إلى مزيد من الأدلة – يكمن التحدي في الحصول على المعلومات التي تستخدمها الحكومات والمدارس. ويقول: “نحن يائسون من ذلك”.
ويمكن للجائحة، من الناحية النظرية، أن تساعد في سد هذه الفجوة. وتريد البلدان في جميع أنحاء العالم معرفة أفضل طريقة للاستثمار في التعافي التعليمي، وتتدفق مليارات الدولارات بالفعل على المدارس. وتقول نانسي ماد، عالمة النفس والباحثة في كلية التربية بجامعة جونز هوبكنز في بالتيمور، ميريلاند: “هذه اللحظة من الزمن هي حقًا لحظة فريدة من نوعها، لتغيير الحديث حول الأدلة في التعليم”. وتضيف: “يريد الناس شيئًا ناجحًا، فهم لا يمارسون الأعمال التجارية كالمعتاد”.
*تمت الترجمة بتصرف
المصدر:
https://www.nature.com/articles/d41586-022-01387-7
المراجع:
- جون هاتي. التعلم المرئي: توليفة لأكثر من 800 تحليل تلوي متعلق بالإنجاز (روتليدج ، 2008).
- مؤسسة الوقف التربوي. تأثير إغلاق المدارس على فجوة التحصيل: تقييم الأدلة السريع (مؤسسة التعليم الوقفي ، 2020).
- الفريق الاستشاري للأدلة التعليمية العالمية. مناهج فعالة من حيث التكلفة لتحسين التعلم العالمي (البنك الدولي ، 2020).
- اتش لورتي فورغيس و ام إنجليس. بحث التربية8 ، صفحة 158-166 (2019)
